在線自主學(xué)習(xí)：一場正在發(fā)生的翻轉(zhuǎn)式教育變革

過去的 2020 年，對于很多學(xué)生來說，呆的時間最長的地方不再是學(xué)校，而是家里。

因為新冠疫情，全世界有 190 個國家關(guān)閉了學(xué)校，15 億的學(xué)生受到影響，只能在家學(xué)習(xí)。到 2020 年底，仍然有 30 多個國家的學(xué)生無法返回校園，其中就包括現(xiàn)在疫情徹底失控的美國。預(yù)計美國很多州下一學(xué)年仍然不能開學(xué)，居家在線上課依舊會是常態(tài)。

現(xiàn)在，經(jīng)過這場全球大規(guī)模的在線教育的“強制普及”，一些全新的問題正在暴露出來。

比如，學(xué)生們會問，如果我們的所有課程都可以線上聽網(wǎng)課、所有的作業(yè)都可以線上找答案，那是否還有必要去學(xué)校學(xué)習(xí)嗎？老師們會問，我們通過線上教學(xué)，又看不到學(xué)生真身，聽不聽課全憑自覺，這教學(xué)還能有效果嗎？

如果說“教室 - 講臺 - 聽課”是傳統(tǒng)線下教育的典型模式，Zoom、MOOC 就是傳統(tǒng)教育的一種線上復(fù)制模式。而在線教育，在經(jīng)過最近幾年特別是去年疫情中的實踐，新的教育場景和學(xué)習(xí)模式正在涌現(xiàn)。比如，全世界一些地區(qū)的老師和學(xué)生正嘗試在社交媒體、手機游戲等在線渠道進行學(xué)習(xí)，而一些新在線教育平臺和教育機構(gòu)正在進行一場在線自主學(xué)習(xí)的全新嘗試。

在面向終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的時代，在線自主學(xué)習(xí)新模式的出現(xiàn)，帶給我們很多值得關(guān)注和探討的新趨勢。

無聊的 Zoom，正在讓老師們越來越有創(chuàng)造力

根據(jù)一份調(diào)研數(shù)據(jù)，對于今年普遍實行的“居家學(xué)習(xí)”模式，很多老師們感到最焦慮的事情，并不是如何掌握在線教學(xué)技巧，而是如何得到來自學(xué)生們的積極反饋，也就是如何提高網(wǎng)線那頭學(xué)生們的的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)動力，才是讓老師們普遍頭疼的問題。

在國內(nèi)，小學(xué)生們紛紛為國家選定的網(wǎng)課平臺釘釘“分期付款”打一星，而國外的小朋友們則對著 Zoom 的窗口打著瞌睡。

根據(jù)一項研究，長期盯著電腦屏幕上，自己和其他人的照片，不僅會導(dǎo)致眼睛疲勞，還會引發(fā)“要么逃跑、要么戰(zhàn)斗”的原始本能反應(yīng)，翻譯成大白話就是，每天看著離你眼睛只有幾十厘米遠的老師的視頻是不人道的，何況這一盯就是九個月，新鮮感早已消磨殆盡。

為了讓在線上課變得更生動有趣，一些老師正在動用一切可能有趣的手段。比如，比利時托馬斯·莫爾大學(xué)梅赫倫學(xué)院的文森特·布森教授，每周都會在 Instagram 上面給學(xué)生們講授“創(chuàng)新戰(zhàn)略”，因為要教會學(xué)生如何在“社交媒體講故事”，那么在枯燥的 Zoom 上顯然無法達成這一效果。布森教授在 Instagram 里布置了很多課題，學(xué)生們既能在直播里上課，也能直接在 Instagram 當(dāng)中去探索各種有趣的作業(yè)。上課玩 Instagram，成為一種必修功課。

顯然，并不是所有課程都能這么有趣，但是越來越都的老師都在嘗試在社交媒體和游戲內(nèi)為學(xué)生上課，來豐富學(xué)生們的虛擬課程表。比如有老師開始用 TikTok 講授她的數(shù)學(xué)課，有幼兒園老師發(fā)現(xiàn) TikTok 能讓小朋友們“全神貫注”地看著老師，而風(fēng)靡全球的像素游戲《我的世界》，不僅給今年疫情期間眾多的學(xué)校提供了云端畢業(yè)典禮的場所，也成了很多老師和學(xué)生上課的場所。如果呆在教室里太過沉悶的話，那么就不如搭建一個雅典學(xué)園。

線上教學(xué)的重點也從老師單純的講課，變成學(xué)生積極參與討論的場所。教案、資料和筆記不再是最重要的內(nèi)容，因為這些資料在線上唾手可得，更重要的是在社交平臺所教授的課程不能再是單向信息的傳遞，而是學(xué)生們會主動參與完成的任務(wù)或目標(biāo)。

比如，通過一款全球青少年追捧的多人在線虛擬游戲 Roblox，一位新加坡的老師在上面教授學(xué)生制造機器人，并學(xué)會通過模擬機器人的連續(xù)運動來探索物理規(guī)律。而在這個過程中，老師的目標(biāo)是創(chuàng)建一個活躍社區(qū)，加強學(xué)生之間的建設(shè)性的互動，老師會負責(zé)通過提問的方式來拓展學(xué)生的視野和技能。

通過游戲上課的一大優(yōu)勢是，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別期待上課。

當(dāng)然，大多數(shù)老師對這些與專門學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)模式的教學(xué)場景保持懷疑。但我們不得不接受一個事實，就是在線教育場景必須呼喚一種新的教育方式，否則，沒有了線下固定場景約束的線上教育，最后可能會淪為一場無效學(xué)習(xí)時間和浪費老師精力的饕餮盛宴。

從在線教育到在線學(xué)習(xí)，催生出翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)方式

在線教育，早就不是一個新鮮概念。早在 2013 年，中國就迎來了所謂“在線教育元年”，一大批在線教育機構(gòu)如雨后春筍一般興起，隨后又在一波泡沫后快速消失。而近兩年，新的一批教育機構(gòu)又打著編程、AI 教育等旗號重新興起，獲得資本的青睞，又因為今年疫情關(guān)系，線下培訓(xùn)機構(gòu)遇冷之后，線上教育機構(gòu)更是迎來爆發(fā)式增長。

但是我們看到，機遇之下，泡沫叢生。一些頭部教育機構(gòu)正迎來更大的市場和更高的市值，而一些曾經(jīng)火熱一時的明星教育機構(gòu)則陷入了經(jīng)營困局，倉皇出逃。決定這場在線教育成敗興衰的原因可能有很多，但是從最基礎(chǔ)的原因就在于在線教育的產(chǎn)品是否真的適應(yīng)在線教育的內(nèi)在邏輯。

最初很多線下教育機構(gòu)也將線上教育當(dāng)作新的增長點，但他們往往把線上教育理解為“線下教學(xué)線上化”，也就是依靠自身的教研資源、教師資源和課程資源這種路徑依賴，把線下內(nèi)容錄制好放到線上，但最終發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果往往并不盡如人意。

MOOC（慕課）就是這一模式的典型代表。當(dāng)初 MOOC 的初衷就是將名校名師的好課搬到線上，打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，實現(xiàn)全球的教育公平。但實際上，MOOC 運動很快出現(xiàn)問題，那就是學(xué)習(xí)者缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，“師生”沒有互動，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，結(jié)果無反饋。

缺乏目標(biāo)、缺乏動力，最關(guān)鍵缺乏師生互動，成為傳統(tǒng)網(wǎng)課的典型問題，因此，在最近幾年的摸索中，線上教育正在迎來新的形態(tài)——在線學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，在北美一些在線學(xué)習(xí)平臺正在涌現(xiàn)。這種在線學(xué)習(xí)平臺的不同之處在于，其產(chǎn)品不是以課程為中心，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃為中心。

比如，學(xué)習(xí)平臺的第一重要的任務(wù)就是讓學(xué)生自己規(guī)劃課程表，分別安排周課表、月課表和社交活動，學(xué)生可以根據(jù)不同的課程分類、課程形式、學(xué)習(xí)時長、開課時間和周期等信息，將合適自己的課程加入到課表里。

最關(guān)鍵是平臺會在選課時，給出合理建議，提醒學(xué)生是否注意連續(xù)長課時的課程是否合理、多長時間需要離線休息，是否還需要增加社交課程。選擇社交課程的同學(xué)，平臺還會在每周或每月，根據(jù)適當(dāng)?shù)闹黝}，幫助學(xué)生建立社群，鼓勵線上社交。

另外一種就是正規(guī)教育機構(gòu)建立的“虛擬高中”，這是一種沒有實體學(xué)校但卻是有著全日制辦學(xué)許可的新型學(xué)校。美國圣地亞哥一所虛擬高中的所有課程都是通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生分布在全球各個角落。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選課，遇到學(xué)習(xí)問題可以跟老師直播互動，也可以跟全世界的同學(xué)組建學(xué)習(xí)社群。

知識學(xué)習(xí)的場景不是整齊劃一、按部就班的，這保證了每個學(xué)生能夠按照自己的進度和節(jié)奏學(xué)習(xí)，而學(xué)生們又有共同的學(xué)習(xí)課題和任務(wù)，大家會按照各自的分工來共同完成任務(wù)，并且將學(xué)到的知識運用其中。

我們可能認為，這種虛擬學(xué)校仍然一種理想化的教育嘗試，但這種虛擬高中正在美國和加拿大快速興起。根據(jù)預(yù)測，到 2024 年全球虛擬學(xué)校市場的市值將達到 49.2 億美元。

課程自主規(guī)劃平臺和虛擬高中的案例，代表了在線學(xué)習(xí)新模式的出現(xiàn)，那就是學(xué)生在線上的自主化學(xué)習(xí)。而這實際上等于完成了一次教育場景的翻轉(zhuǎn)，即由老師按照課程大綱計劃，按部就班地教學(xué)，學(xué)生被動的聽課，重復(fù)的做題和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，按照項目或任務(wù)完成學(xué)習(xí)計劃并提交作品，從一個“考試做題家”變成真正能夠解決實際問題的學(xué)習(xí)者。

對于這種轉(zhuǎn)變，我們是否做好了準(zhǔn)備？

從場景到方法，我們?nèi)绾斡釉诰€教育的新變革

無論是疫情期間老師學(xué)生們正在探索的新學(xué)習(xí)場景，還是在線教育平臺和機構(gòu)正在探索的在線學(xué)習(xí)新方式，無不是在發(fā)起對于傳統(tǒng)教育方式的一種挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教育方式當(dāng)中，知識的最大受益者和最強的掌握者，其實是那個任課老師，而知識和學(xué)生其實存在一種對立的關(guān)系，知識要為難學(xué)生是否能記住，學(xué)生要搞定知識以便考試時拿到分數(shù)。這個場景里，知識從來只是達到考試升學(xué)和工作的手段，而非目的。

顯然，在這場學(xué)生和知識的較量當(dāng)中，只有少數(shù)學(xué)生是獲勝者，大多數(shù)都是被知識打敗的“失敗者”。這種“教導(dǎo) - 接收 - 記憶 - 考試 - 遺忘”的傳統(tǒng)教育思路，正在飽受質(zhì)疑和現(xiàn)代生活的考驗。

一方面，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)隨手可得的知識，還有教育產(chǎn)品中有大量頂級名師錄制好的課程，學(xué)生們可以隨時隨地學(xué)習(xí)，為什么要按部就班地到坐在課堂里聽課。這種體系，對于早已掌握的學(xué)生來說是浪費時間，對于跟不上進度的學(xué)生來說是痛苦煎熬。

那么，通常的做法那就是鼓勵成績中等以上的學(xué)生不斷向前突擊，而讓更大多數(shù)的后進生輸?shù)暨@場軍備競賽。這其實是典型的零和博弈。

另一方面，單純知識的灌輸和記憶，只適應(yīng)于升學(xué)考試這樣一種單一的能力評價體系。固然這一體系的公平性毋庸置疑，但它已經(jīng)不再是未來智能社會所需要的核心能力?！靶℃?zhèn)做題家”現(xiàn)象意味著：因為人才評價體系隨著全新的社會分工和新職業(yè)體系的涌現(xiàn)，過去的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)逐漸滯后于新的人才培養(yǎng)的需要。

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，也就是自主化學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、靈活地規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠借助各種學(xué)習(xí)資源來完成目標(biāo)和計劃，才是如今學(xué)生們要掌握的核心能力。學(xué)習(xí)知識的真正目標(biāo)是解決生活中的實際問題，而非應(yīng)對考試試題。那么，基于這一教育的變革趨勢，我們未來應(yīng)該更主動地開始順應(yīng)這些新的在線教育的方式。

比如，任務(wù)式學(xué)習(xí)。按照真實世界的運作方式，我們無論在家庭還是在工作中，都是為了應(yīng)對一個個項目或任務(wù)，而應(yīng)用各種方法、工具和知識去解決問題。同樣，在學(xué)習(xí)中，我們不再單純以那個過于漫長的期末考試和升學(xué)考試作為目標(biāo)，而是把一個個具體的項目作為目標(biāo)，去引發(fā)學(xué)生主動搜集信息、掌握原理，找到解決問題或者完成項目的方法。而線上學(xué)習(xí)能夠更好打破時空、年齡、社區(qū)的界限，更高發(fā)起更大、更多的學(xué)習(xí)項目。

再則，通過線上自主學(xué)習(xí)的方式來改造線下教育方式。通過線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)計劃和課程的自學(xué)，通過線下完成師生、同學(xué)之間的互動合作，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與感。像線上的游戲平臺、社交媒體、短視頻等平臺都可以成為老師布置作業(yè)，學(xué)生打卡的渠道。

老師在其中扮演的角色，不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生的教練和情緒引導(dǎo)者，也是整個學(xué)習(xí)任務(wù)或項目的把控者。學(xué)生也不再是單純的知識記憶，而是能從學(xué)習(xí)中直接找到實際意義所在。

在線學(xué)習(xí)所激發(fā)的學(xué)生的主動性、好奇心和合作精神，以及能夠綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，成為這場“翻轉(zhuǎn)式”教育變革里最為迷人的地方。

在我嘗試和周圍家長、朋友介紹這一方法的時候，所有人的第一反應(yīng)是，“這方法好是好，但是太理想化，但是把教育這件事情想得太簡單了?！?/p>

確實，這套在線學(xué)習(xí)的新模式，并不太適應(yīng)以背知識點、刷考題為綱的高考體制。但是這套方法所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)模式更適應(yīng)一種面向長期主義的、面向真實社會需要的終身學(xué)習(xí)模式，而且這套學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是在基礎(chǔ)教育階段就進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

對于傳統(tǒng)的中小學(xué)，可以嘗試在較低年級引入這種任務(wù)式學(xué)習(xí)，嘗試安排一些打破年級、打破大班制授課的項目式學(xué)習(xí)，在最近網(wǎng)上熱議的北京一所山區(qū)小學(xué)——九渡河，通過引入技能輔導(dǎo)老師，開設(shè)生活實踐課，比如磨豆腐和賣豆腐的方式，讓學(xué)生掌握配比稱重、進貨售貨的記賬，將數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等各類知識融匯其中，還同時增加了學(xué)生的溝通交際能力和統(tǒng)籌安排的能力。在確保學(xué)生掌握教學(xué)大綱和留出沖刺考試的時間之外，給學(xué)生們更多自主學(xué)習(xí)的空間。

對于大多數(shù)家長而言，也已經(jīng)開始意識到“唯分數(shù)論”的危害，但苦于沒有更好的教育理念和方法。未來，在線自主學(xué)習(xí)所安排的課題，可以讓家長和學(xué)生組織起來，共同參與學(xué)習(xí)資料的檢索、計劃的制定和實施，親身體驗任務(wù)式學(xué)習(xí)的魅力，也能消除孩子之間的溝通鴻溝。

值得樂觀的是，我們的教育體制和社會環(huán)境也正在重視對自主式學(xué)習(xí)的探索和研究，相應(yīng)地高考的命題方式、大學(xué)的選拔方式也正在更為多樣化和靈活化，也更加注重學(xué)生解決問題的能力。比如，去年北京高考語文寫作的主題是要求學(xué)生介紹一項自己擅長的生活技能，這個時候如果說自己會磨豆腐，一定是一個很酷的事情。再比如，企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生松動，像谷歌推出一系列在線培訓(xùn)課程，無論報名者是什么學(xué)習(xí)，只要通過培訓(xùn)認證，就有機會進入谷歌，成為一名數(shù)據(jù)工程師或運維工程師，拿到不菲的年薪。

可以預(yù)見，如果未來高考、升學(xué)和就業(yè)，這類超級人才培養(yǎng)指揮棒的評價體系的變化，會明顯地反饋到如今看似牢不可破的傳統(tǒng)教育模式上。

100 年前教育家杜威說：如果我們用昨天的方式教今天的學(xué)生，就是在剝奪他們的明天。在線自主化學(xué)習(xí)，將可能是帶給今天學(xué)習(xí)者擁抱明天未知可能性的一種新工具。